La Comunitat Lectora ens proporciona un Motiu per Llegir per Plaer. Els trastorns de percepció poden dificultar l'aprenentatge

 (Granados, P., 2003). "Diagnòstic en educació"

 Segona activitat de la Comunitat Lectora al grup inicial
Objectius: 

1. Aconseguir hàbits lectors.
2. Augmentar la comprensió lectora.
3. Tenir un motiu per llegir per plaer, amb la facilitació de la interrelació entre els alumnes i el poder compartir les lectures de manera oral amb els altres.
4. Observació de les característiques visuals dels alumnes A i B durant el desenvolupament de l'activitat

Desenvolupament de l'activitat 

1. La primera part fem la lectura preparada. En el sentit que ja han pogut tocar el llibre. Ja entenen que és per compartir la lectura i passar-nos-ho bé. A l'activitat d'animació es van assabentar de l'argument. Intentem  promoure l'èxit.

Preguntes abans de la lectura a gran grup

Què creis que tractarà la lectura del capítol I?
Els fragments: primer, el penúltim i l'últim els responen els dos alumnes que han llegit tot el capítol.  


"-D'una història: perquè té inici, nus i final."

-"La història comença quan la protagonista n'Oliva acompanyada del seu pare Mateu i d'en Polidor que el segueix per estar aprop de l'enamorada van cavalcant cap a la ciutat de Roques Negues."

"-Al nus hi trobem entre altres aventures el desenvolupament de l'argument principal de tota la història, que ens van representar el grup de teatre a l'activitat d'animació a la biblioteca; N'Oliva té dos enamorats i no es decideix per cap."  

"-Al final acaba bé la història perquè tots s'ajuden a desfer l'encanteri i a alliberar les empresonades del gegant."
  
Preguntes durant la lectura 

 Les preguntes són obertes, en cada un dels fragments ens aturem a fer la supervisió de la pròpia comprensió del que s'ha llegit. L'estratègia que utilitzem és que els lectors llegeixin amb el propòsit de comprendre, per això cal ajustar el ritme de la lectura en funció de les dificultats que es vagin trobant. Ens interessa l'activitat inferencial  que els alumnes realitzen en llegir (poder explicar en les nostres paraules el que ens vol transmetre l'autor, les idees principals, els valors) a partir de la situació del context o d'aspectes sintàctics i semàntics del text.
 

Hi va haver alumnes (joves marroquins, que no van estudiar l'educació primària a les illes), que no coneixien els monuments prehistòrics que s'anomenaven a la lectura,  com les navetes: llocs d'enterrament i els talaiots: construïts en pedres molt grans. Vam poder observar les imatges en fotos a traves d'internet. 

2. La segona part fem la conversa, parlem de la lectura en base a unes pautes aportades de manera prèvia.

Descripció de part de la conversa després de la lectura 
El que van aportar diversos alumnes sobre:

La història

-"És una novel·la d'aventures, no és gens avorrida, té molta fantasia perquè els fets són molt irreals" 

-"Les aventures dels prínceps i princeses encantats són molt intrigants, ja que no podia deixar la lectura perquè volia saber com acabava el capítol"

-"A mi em recorda les rondalles que em contaven els padrins, on s'inventen els noms dels llocs, com aquesta història que ens parla d'una ciutat, Roques Negres, que no la trobem al mapa perquè no existeix, és inventada"

El text

-"És molt bonic. Pàg. (10-11); La descripció que fa del paisatge tan agradable i tan real, m'ha fet sentir com si ho vives.

-"Per la descripció que fa de la ciutat amb murada, envoltada del fossat, el pont llevadís (...)" Em recorda les pel·lícules relacionades amb el temps medieval

-La frase feta. Pàg. (12): s'escalfava el cap inútilment. -"També l'havia sentida en castellà.

AVALUACIÓ

Som conscients que els canvis cap a la millora es veuran de manera progressiva. 

Reflexionem sobre els diversos mecanismes d’influència que hem observat durant l'acompanyament al procés de lectura: tan de l’ambient que hem proporcionat i el contingut de la lectura, com la influència de tots els participants: per una part l'actitud adoptada en la nostra intervenció és de mediador, assessorar i guiar als alumnes perquè aprenguin a aprendre i es puguin sentir protagonistes en els progressos en la lectura i també es pugui sentir protagonista en les interaccions que faci a la comunitat lectora i per l'altra part observar si els alumnes han gaudit de la participació.

 L'Avaluació Continua permetrà adaptar de manera progressiva la nostra intervenció a la realitat, d'aquesta manera intentarem donar resposta a; Què és el que ha resultat adequat i el que cal millorar:

HA RESULTAT ADEQUAT	CAL MILLORAR
L’espai lector: la utilització d’un espai de lectura ha augmentat l’atenció i la concentració
El contingut de la lectura: ha connectat en diversos coneixements previs dels alumnes.	a).S’ha de reduir l’extensió del contingut pels alumnes A i B.
Tenir un motiu: llegir per plaer i compartir, poder contar el que els ha agradat de la lectura als altres.
El propòsit de llegir per comprendre	Els alumnes A i B:       b). Es centren més en entendre alguna de les paraules fora del contingut del context.	c). Posen més l'atenció en  decodificar que en el significat.
El propòsit previ de les pautes per identificar les parts de la història.
La nostra intervenció d’acompanyament a la lectura els ha guiat i proporcionat seguretat.
Els alumnes han gaudit i s’han mostrat satisfets durant el desenvolupament de l’activitat.

   
   Informació de l'observació de les característiques visuals dels dos alumnes durant la lectura segons les pautes de la ONCE:

Encara que hi hàgim observat alguna d'aquestes característiques com:
 1. Confondre lletres.  2. Deixar lletres. 3. Saltar una línia.
Són fets que els observem en els alumnes, quan no tenen automatitzada la lectura. 4. A més llegien per síl·labes; Aquest fet ens ha fet pensar que la fixació és insuficient. En aquest sentit hem cercat informació sobre criteris que es basen en l'assessorament d'autors com Alonso Tapia i d'altres  (1987-1996), aquests posen de manifest que; 

-La majoria de problemes -accepte una inadequada visió binocular- es deuen a un:

Aprenentatge insuficient o inadequat del que s'ha de fer al llegir;

 Processos que cal millorar per a la comprensió:

1. Fixació suficient. 2. Utilització d'estratègies de repàs de la lectura. 3. Ordre de la informació. 4. Atenció al significat del que s'està llegint; És el que ens proposarem millorar mitjançant la intervenció