Desenvolupament de la recollida d'informació inicial
Dia 14 de març; L'entrevista
amb l'orientadora, tutora de practiques, em va proporcionar el cas de la demanda. El grup inicial no progressa en lectura i escriptura. Si analitzem el Nivell
Actual de Competència Curricular (NAC) dels alumnes. En el grup hi trobem
tres nivells; Un grup de tres alumnes adults (A, B, C) de més de
cinquanta anys que tenen molta fluïdesa en l'expressió oral, però que no
han assolit l'automatització en la lectura (nivell de lectura i escriptura de
primer cicle de primaria). Amb el temps que fa que llegeixen ja en podrien
saber. Cal millorar les condicions perquè puguin progressar. Els altres hi trobem els nivells entre quart i cinquè de primària no han assolit un hàbit lector per poder desenvolupar la lectura, entre aquests hi ha una persona (D) que a causa d'accident només té un 50% de memòria immediata o de treball. Una altra persona (G) que ha patit les conseqüències de viure en una família desestructurada. Es fa necessari implementar un Programa de Lectura. Els acords presos de la col·laboració en equip els trobem en els objectius.
Setmana del dia 17 entrevista amb els alumnes es basada més amb l'auto-informe no estructurat. Cada alumne ha fet la seva auto-descripció lliure, ja que el que ens interessa conèixer és el seu context social, la seva expressió oral, l'auto-coneixement, les seves motivacions i interessos.
Reflexions sobre la informació obtinguda dels alumnes
Tots els alumnes conten la seva història més de caire acadèmic, de manera ordenada, i en molta fluïdesa en la expressió oral. L'alumne A va parlar que abans d'aprendre a llegir no podia fer la llista de la compra, ni llegir revistes, ni llegir llibres. L'alumna B diu que tenia més de quaranta anys quan va aprendre de llegir, s'hi va dedicar per poder-se treure el carnet de conduir. L'alumne D diu que tenia 18 anys quan va tenir l'accident, va haver de tornar aprendre de llegir i es va poder treure el carnet de conduir. L'alumne G parla sobre la llengua catalana, no li agrada gens que l'obliguin a estudiar català (...).
Tots els alumnes conten la seva història més de caire acadèmic, de manera ordenada, i en molta fluïdesa en la expressió oral. L'alumne A va parlar que abans d'aprendre a llegir no podia fer la llista de la compra, ni llegir revistes, ni llegir llibres. L'alumna B diu que tenia més de quaranta anys quan va aprendre de llegir, s'hi va dedicar per poder-se treure el carnet de conduir. L'alumne D diu que tenia 18 anys quan va tenir l'accident, va haver de tornar aprendre de llegir i es va poder treure el carnet de conduir. L'alumne G parla sobre la llengua catalana, no li agrada gens que l'obliguin a estudiar català (...).
Dia 17 els alumnes emplenaven els qüestionaris inicials (el model és a la pestanya). Un 80% d'alumnes comenten que els agrada llegir, però que no llegeixen llibres per plaer, no tenen llibres a ca seva, i la família tampoc no llegeix.
Amb les informacions obtingudes ens confirmen que és molt necessari acompanyar i proporcionar pautes per aconseguir de manera progressiva hàbits lectors al CEPA.
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada