Pràcticum I

REFLEXIONS   

17/12/13


Amb la realització d’aquest pràcticum m’he apropat a un coneixement de les condicions reals en les que es produeix la intervenció professional de la psicopedagoga a un CEPA. La tasca d’intervenció de la psicopedagoga és molt amplia, és l’orientadora del centre i cap del departament d’orientació.

He pogut observar durant el temps de pràctiques:

L’orientació acadèmica i professional d’una alumna amb discapacitat intel·lectual que atenent el seu nivell de competència curricular, les seves necessitats educatives i els interessos vocacionals de l’alumna la va assessorar cap a una formació més especifica del treball que podia realitzar.

l’assessorament de col·laboració que l’orientadora porta a terme per a coordinar amb el tutor i professors el control d’absències escolars d’un l’alumne de primer de secundària. L’orientadora fa una planificació per a poder actuar tots de la mateixa manera amb la finalitat d’aconseguir negociar amb l’alumne per  implicar-li la voluntat i d’aquesta manera contribuir a la millora amb un seguiment i avaluació de les actuacions realitzades. La finalitat de la reflexió sobre la pròpia intervenció és d’aconseguir un canvi cap a la millora.

A les hores de docència amb el grup inicial, (previ a secundària), treballem la diversitat de nivells amb les deu regletes de colors: per experimentar de manera real i adaptar l'ensenyança aprenentatge a les necessitats individuals de cada alumne. La metodologia utilitzada condiciona el procés i els resultats; Són alumnes que han sortit del sistema educatiu; Han estudiat de manera abstracte i memorística sense està preparats per a fer-ho. La formació permanent  d'adults possibilitarà  poder-ne recuperar. Per aconseguir-ho és necessari tenir present el nivell actual de competència curricular (NAC) de cada un d'aquests alumnes.

Gestió de recursos col·laborant amb tutors i equip docent per poder experimentar de manera directe un tema estudiat: utilització de les TIC i altres materials. Per exemple. Conèixer les característiques d’un tema com “Acció Poètica” als alumnes de secundària no els farà més actius si no ho poden experimentar de manera real. L’exposició als passadissos  va facilitar que fossin més actius, ja que els va atreure molt perquè sentien curiositat del que posaven els altres i sempre hi havia alumnes el temps d’esplai que llegien. 

EXPLICACIÓ AMB CMAP TOOLS I DOCUMENTAL SOBRE QUE SÓN ACCIONS POÈTIQUES, IMATGES DEL POWERPOINT  I PROPOSTA  D'EXPERIMENTAR 
8/12/13
 

Documental d'observació:

                                                

 Conèixer que és acció poètica als alumnes de secundària no els farà més actius si no ho poden experimentar de manera real. Són alumnes que es solen mostrar poc participatius, ja que no han assolit uns hàbits d’estudi, per la qual cosa, és necessari apropar-los a aspectes culturals. 

La proposta d'experimentar en un joc poètic de manera real  té com objectius:

- Adquirir hàbits de treball més actius.

- Millorar la ortografia, la expressió, la comprensió i la creativitat.

-  Implicar-los en una tasca que surti de la rutina.

GESTIONEM RECURSOS COL·LABORANT AMB L'EQUIP DOCENT DE SECUNDÀRIA
8/12/13

En el present curs al CEPA s'ha proposat realitzar el document ROF (Reglament Orgànic de Funcionament) i que un dels punts a concretar i a reflexionar és el punt 2 apartat c de l'article 70 sobre Reglament orgànic dels instituts de secundària (ja que no existeix una normativa específica per CEPAs). El punt 2 s"'haurà de concretar, tenint en compte els recursos i les característiques pròpies del centre"."c) Els canals de coordinació entre els òrgans de govern, els caps de departament, els tutors, el coordinador activitats complementàries i extraescolars, i el de la comissió de normalització lingüística, i altres coordinacions que s'hi puguin establir". També enguany l'orientadora és la coordinadora de la biblioteca i que se li ha volgut donar difusió, en conversa entre orientadora i cap de departament de comunicació es va plantejar la possibilitat de realitzar acció poètica al centre, (pel tema de poesia), ja que els alumnes aquest curs són més joves; La practicant implementarà conjuntament amb la cap de departament aquestes accions. Es convida a participar a la resta de professorat del departament de comunicació

A MATEMÀTIQUES TREBALLEM  A TRAVÉS DEL JOC 
8/12/13

A les hores de docència amb el grup incial, (previ a secundària), treballem la diversitat de nivells amb les deu regletes de colors: per experimentar de manera real i adaptar l'ensenyança aprenentatge a les necessitats individuals de cada alumne. La metodologia utilitzada condiciona el procés i els resultats; Són alumnes que han sortit del sistema educatiu; Han estudiat de manera abstracte i memorística sense està preparats per a fer-ho. La formació permanent  d'adults possibilitarà  poder-ne recuperar. Per aconseguir-ho és necessari tenir present el nivell actual de competència curricular (NAC) de cada un d'aquests alumnes. 

Si proporcionem el joc de les regletes adaptat al NAC de l'alumne aconseguim que pugui experimentar amb més sentits (vista, tacte), i a més ens assegurem que pugui experimentar l'èxit en la realització de les activitat, la qual cosa, li proporcionarà més seguretat, el farà sentir més capaç per a confiar en les seves possibilitats i afavorirem l'auto-estima positiva necessari en tots els alumnes. D'aquesta manera hem treballat a nivell elemental la descomposició de la suma  = 10 amb el màxim de combinacions i deixar-les escrites. La resta i la multiplicació també la treballem amb regletes: són diferents nivells en un mateix espai de l'aula. 

En un altre exercici per ajudar a recordar les taules de multiplicar és: hem proporcionat una quadricula amb els números des de 1 fins a 100 en files paral·leles de desenes perquè puguin experimentar el patró de la taula. Exemple de la taula del 8:

BREU ANÀLISI SOBRE LES OBSERVAIONS REALITZADES:
18/11/13

El Departament d’Orientació al CEPA, s’organitza, segons les instruccions de principi de curs de la Conselleria d’Educació, en aquest sentit els tutors dels diferents grups pertanyen  al departament d’orientació amb la finalitat de coordinar el desenvolupament  del Pla d‘Acció Tutorial. El professorat realitza les  funcions en l’establiment de les vies de l’alumnat.  L’orientadora forma part de la comissió de valoració.

Durant les primeres setmanes d’observació de l’orientadora tutora  ja vaig poder comprendre la complexitat  de la intervenció psicopedagògica.  En el grup de PREESPA (ensenyaments inicials) els alumnes presenten un grau molt rellevant de pluralitat,  hi trobem part del grup que necessita activar mitjançant exercicis la memòria immediata, per altra part trobem distintes ètnies, altres que han patit les conseqüències de viure en famílies desestructurades...  És necessari proposar un assessorament  de respostes individualitzades per a poder atendre la diversitat de necessitats. 

En la pràctica desenvolupada per a l’orientadora he observat l’assessorament col·laboratiu que l’orientadora porta a terme per a coordinar amb el tutor i professors el control d’absències escolars d’un l’alumne de primer de Secundaria que en principi aquest alumne les va justificar amb la vaga indefinida de docents. L’orientadora fa una planificació per a poder actuar tots de la mateixa manera amb la finalitat d’aconseguir negociar amb l’alumne per  implicar-li la voluntat i d’aquesta manera contribuir a la millora amb un seguiment i avaluació de les actuacions realitzades. La finalitat de la reflexió sobre la pròpia intervenció és d’aconseguir un canvi cap a la millora.

GRUPS QUE HE POGUT OBSERVAR O INTERVENIR AMB L’ORIENTADORA TUTORA AL CENTRE DE PRÀCTIQUES:
18/11/13

Ensenyaments inicials. Nivell 3)	1 grup
ESPA 1.1	1 grup
ESPA 1.2	1 grup
ESPA 2.1	2 grups
ESPA 2.2	2 grups
Preparació proves accés cicles formatius grau superior	1 grup

Al CEPA (Centre d’Educació Secundària per Adults) no es fan adaptacions curriculares a diferència de la Secundària obligatòria. En aquest sentit l’orientadora assessora a l’alumne/a cap a una altra alternativa: estudiar un curs específic d’una professió en possibilitat de contracte de treball; Ho vaig poder observar en un alumne/a E matriculada a 1.1 d’ESPA que venia d’un Centre d’Educació Especial, tant els professors com E se n’adonen que no podia continuar a Secundària, aquesta alumna estava convençuda que sense Secundària no podria aconseguir un contracte de treball, a l’entrevista amb l'orientadora, aquesta li va preguntar sobre quina feina li agradaria treballar? La resposta va ser: -de recepcionista. La orientadora li diu: -Hi ha molts de tipus d’intel·ligència. Aquesta feina si et prepares i fas el curs de formació la podríes fer; Durant aquest curs et pot anar bé assistir a classes de PREESPA, i en ser el moment de matrícula et podràs matricular en el curs de formació sobre recepcionista en possibilitat de contracte de treball. E es va tranquil·litzar molt, va conèixer un camí clar a seguir, quan va entendre que es podria formar de manera específica cap a la feina. D'aquesta manera es va orientar tan acadèmica com a professional a l'estudiant atenent el seu nivell de competència curricular, les seves necessitats educatives i els interessos vocacionals. 

PRIMERA ACTIVITAT: DEBAT

27/10/13

1.      CONTINGUTS D’ÀMBITS D’INTERVENCIÓ

DEL PSICOPEDAGOG

Educació formal no formal	Motivació
Inserció laboral	Socialització professional

2.DESENVOLUPAMENT

Motivació: Es pregunta sobre com fer l’acompanyament a un alumne adult etiquetat. Es plantejava que en totes les etapes n’hi ha. Respostes per a la intervenció: La meva resposta és que per afavorir el desenvolupament de processos d’aprenentatge, podem començar per ensenyar a l’alumne a aprendre a aprendre amb tècniques i hàbits d’estudi La primera pregunta que faig és sobre el fracàs escolar. Què pot fer la comunitat educativa per recuperar un estudiant desmotivat  a l’etapa d’adults. No serà que el no aprendre el desmotiva segons (Martin,  Vídeo). Han plantejat que  la manca de motivació dels alumnes es troba en els dissenys curriculars,“les competències bàsiques es relacionen amb l’espai proper. Reforçar el sistema curricular és capacitar l'individu per donar resposta a les demandes del seu entorn. Si partim de la idea teòrica que la introducció de les competències bàsiques han d'estar encaminada a facilitar l'adaptació de l'individu al seu entorn no ho aconseguirà sense un canvi de continguts” Estic d’acord en aquest sentit, els aprenentatges han de ser funcionals , si no s’utilitzen acaben en l’oblit. Més reflexions sobre: “Si contemplem la influència de la televisió en la nostra societat...s’observa el gran poder estereotipat de personatges que presumeixen de no tenir cultura, ni necessitats educatives sense esforços”. Es promocionen models a imitar no desitjables pels infants. Hi fa falta una intervenció d’assessorament.

Educació formal no formal: Es parlava sobre la desconeixença de la figura del psicopedagog. s'ha plantejat la vellesa com a espai de treball. Es coincideix sobre la necessitat que aquesta etapa rebi intervenció psicopedagógica. Per altra part s’ha preguntat sobre els criteris  per a la planificació, organització i coordinació: El criteris s’han de basar en donar resposta a les necesitats del conflicte juntament amb el context d'intervenció. A més, fa falta una bona coordinació per a reconduir amb èxit el conflicte. Al final, s'ha plantejat el que defensa (Martin al vídeo ) tot el que ajuda a facilitar els processos d'aprenentatge es considera formal. La finalitat del psicopedagog és millorar i promoure procesos d’ aprenentatge de les persones en un context determinat. No estic d’acord que hi hagi d’haver diverses especialitats en psicopedagogía, també a l’educació formal pot tenir diversitat de contextos d’acord amb la ubicació del centre educatiu

Inserció laboral: es planteja la situació paradoxal que es produeix en un centre  de recerca de feina quan és molt difícil trobar-ne. Consens sobre: asistir en regularitat és tot un repte. I opten per la formació i això és un simptoma clar que veuen que amb el seu curriculum no n'hi ha prou. La tercera pregunta que plantejo: Com acompanyar l’adult per afavorir el desenvolupament de la maduresa vocacional. No n’hi ha prou en cercar feina al mateix temps s’han de continuar formant. En aquest sentit hi ha d’haver un assessorament acadèmica professional. Resposta: la tasca del psicopedagog és clau… Ens trobem amb molts casos d'alumnes que no saben, un cop tinguin el graduat escolar, quin camí emprendre i la tasca de la psicopedagoga és la d'orientar-los en aquest camí professional. Cal saber quines són les seves aptituds, les seves habilitats... cal conèixer l'alumnat per a fer un bon assessorament.

3.ÚLTIMA RELEXIÓ

Em quedo amb la idea que l’assessorament en la intervenció del psicopedagog ha de promoure i facilitar els canvis cap a la millora dels diversos contextos  que incideixen en els processos d’aprenentatge.

PRESENTACIÓ
26/10/13

Em dic Magdalena, durant el curs 89/90 treballava com a docent en la formació professional de grau superior d'un centre públic, a partir de l'any 2001 treballo com a mestra d'educació infantil als centres públics.

Faig el Pràcticum I de psicopedagogia a un cepa (Centre d'Educació d'Adults.) És un centre de titularitat pública, de formació bàsica i comparteix l'espai amb l'ajuntament dedicat a activitats culturals d'oci. Té la finalitat en facilitat l'adquisició d'una formació bàsica a les persones adultes ( majors de 18 anys o de 16 anys amb contracte de treball), i poder donar una oportunitat per arribar a la universitat o a cicles formatius de grau superior, així com ésser un centre dinamitzador de les inquietuds culturals i d'oci de les persones de la comarca de llevant. Es prioritzen l'atenció personal i l'educació dels alumnes.

.