Reflexions del diari

Reflexions del diari de pràctiques:

En principi ens plantejàvem dos interrogants:

1. Com proporcionar un context adequat per a la lectura?

2. Com ensenyar el complexo procés lector per aconseguir l’automatització i hàbits de lectura en els alumnes?

Els primers acords en col·laboració amb l’equip educatiu de com crear un context lector al centre com a projecte de  millora i de dinamització de la biblioteca va consistir en organitzar un espai de lectura diferent al d’estudi. És un espai pensat per participar-hi professors i alumnes, amb el consens d’unes normes concretes per fer-ne un bon ús durant l’horari de biblioteca; -Quan s’utilitza aquest espai s’ha de llegir; S’ha de desconnectar el mòbil; Quan es vol estudiar s’ha d’anar a l’espai d’estudi.

Quan no és horari de biblioteca també hi assistiran alumnes amb els professors per fer activitats de lectura. Atenent a l’horari disponible. Durant aquest horari disponible hem realitzat l’atenció individualitzada al grup inicial a la comunitat lectora. Aquest espai de lectura es va presentar a la comunitat educativa durant la primera activitat d’animació.

Acord de com  ensenyar el complexo procés lector:

-       No es pot aconseguir l’automatització deslligada de la comprensió.

-       Ni tampoc no de manera descontextualitzada.  

Com ja ens havíem proposat a la planificació d’acord amb el model interactiu de Martínez (1993), ho tenim present en l’observació del desenvolupament de les activitats, diverses dimensions o mecanismes d’influència; La individual; L’acadèmica (contingut); I la socioambiental.

Durant la segona activitat de la comunitat lectora vam observar les característiques visuals per descartar dificultats de percepció, els fets que vam observar són els mateixos que es poden observar quan no s’ha assolit l’automatització, entre el que cal millorar hi va haver el fet de llegir per síl·labes que ens va cridar l’atenció: Tantes fixacions en una paraula. Entenem que s’ha de millorar. Vam assessorar als alumnes que és necessari mirar tota la paraula al mateix temps.

La part de l’assemblea oral la participació és molt activa.

El que cal millorar per les pròximes activitats:

1.     El contingut menys estens dels alumnes que no tenen l’automatització assolida.

2.     També vam consultar als autors com Tapia i d’altres (1987-1996) per assabentar-nos del que han investigat sobre fixacions i en quins criteris es basen. Assessoren les fixacions de tota la línia del text. Des d’aquest moment ho vam posar com objectiu en les pròximes activitats.

La comunitat lectora les dues primeres setmanes d’abril

Els alumnes saben quins objectius pretenem assolir i quines pautes han d’atendre:

Fixacions a tota la línia. Tenir un motiu per llegir i compartir. Llegir amb el propòsit de comprendre. Per aconseguir uns bons hàbits.

Tres fases del procés lector. A la tercera lectura és la lectura crítica (podem parlar del significat del text). És positiu que llegeixin després de la prelectura, ja que llegeixen de manera més fluida i més comprensiva. De manera paral·lela fem la lectura de les faules els alumnes han entès que ensenyen uns valors.

Acord sobre els continguts de les lectures de les àrees de matemàtiques i naturals (en col·laboració amb l'equip educatiu i agafant com a referent el PCC). Es treballarà més la construcció d’eixos transversals. Continguts de procediments. Activitats on els alumnes es puguin sentir més protagonistes i ens proporcionen els avantatges d’atendre de manera més individualitzada la diversitat.

El fet de fer les lectures a través d’internet permeten la percepció en més sentits, faciliten que es puguin realitzar més processos, afavoreixen l’autonomia i la iniciativa en seleccionar les idees principals per elaborar el seu PowerPoint i poder-ho exposar als altres companys.

L’entusiasme en fer-se el carnet de la biblioteca i participar a l’intercanvi d’un llibre per un llibre són punts positius cap a l’assoliment d’hàbits lectors.

Les lectures d’instruccions d’experiments exigeixen fer una lectura comprensiva per a poder-los posar en pràctica.  

Tenir un motiu per llegir, proposar-se llegir per comprendre; Fer-se preguntes durant la lectura; tornar revisar el que s’ha llegit; fixar la mirada a tota línia del text; Ha afavorit gaudir de la lectura, progressar en la comprensió, en la fluïdesa i d'aquesta manera ha augmentat el grau de satisfacció de tots els participants.